习近平总布告在本年9月召开的世界教师大会上强调，竖立教师强国要正确处理复旧国度政策善良心民生需求、培养东说念主才善良心社会需要等首要相关。行状教师畛域，要构建职普融通、产教默契的行状教师体系，纵脱培养大国工匠、良工巧匠、高手段东说念主才。这为行状教师在竖立教师强国的新征途中担四肢为提供了根蒂驯顺。

党的二十届三中全会强调要“因地制宜发展新质坐蓐力”，这是鼓舞高质地发展的内在要乞降蹙迫遵循点。东说念主才是加速新质坐蓐力变成的蹙迫智商资源。新质坐蓐力发展不仅需要政策科学家、一流科技领军东说念主才和蜕变团队、后生科技东说念主才、超卓工程师，也需要掌捏新质坐蓐器具使用依次、在前沿技巧回荡进程中施展关节作用的高手段东说念主才，颠倒是具备工匠精神、深湛技巧、蜕变才和解社会包袱感的“新工匠”。一定程度上讲，“新工匠”是运行新质坐蓐力生成和发展的主体性力量。行状教师作为一种与社会经济发展高度同频、细致相接的教师类型，肩负着为新质坐蓐力培养“新工匠”的重担，施展着发展新质坐蓐力的基础性复旧作用。

习近平总布告屡次强调，要调节经济发展面貌、调理产业结构，使坐蓐相关很好地得当坐蓐力的发展要求。数智时期，高职院征服务新质坐蓐力发展的前提条款是显然新质坐蓐力和高职院校的内在相关，行动逻辑是容身中枢修养培养“新工匠”，实施理路则是驯顺“新工匠”的成长端正，围绕“培养什么东说念主”“怎样培养东说念主”“为谁培养东说念主”的想路，加速构建与发展新质坐蓐力相得当的“新工匠”培养模式。

造就“新工匠”，要紧扣各行业新质坐蓐力发展需求，科学成立专科，合理定位培养指标。新质坐蓐力的本色是科技蜕变，其发展势必牵引高职教师专科成立与东说念主才培养各关节依次的轮回升级和螺旋式飞腾。高职院校要积极面向政策性新兴产业、异日产业，以发展新质坐蓐力进程中涌现的新业态、新行状、新产业、新动能为导向，建立和完善专科调理优化机制，得当产业、岗亭迭代发展，更正传统专科，动态拓展专科标的，超前布局服务政策性新兴产业和异日产业的新专科，鼓舞专科竖立快速反映产业变革最新需求。高职院校在细目“新工匠”培养指标时要高出需求导向、行状导向，深远分析产业发展趋势和行业企业东说念主才需求，将“新工匠”培养所需要的常识、才调、教训，列入培养指标，并阐发行业发展变化动态更替，以继续得当新质坐蓐力发展的需求。

造就“新工匠”，要相持树德树东说念主，引颈学生阐扬工匠精神，增强社会包袱感。要将加强和改进想想政事教师融入“新工匠”造就的全进程、各依次，相持用习近平新时期中国特质社会主见想想铸魂育东说念主，教师辅导学生坚忍马克想主见信仰，立报国强国大志向、作念挺膺担当的死力者。要瞩目行使新时期伟大变革、新质坐蓐力发展和“新工匠”成才的典型案例，教师辅导学生自发阐扬爱岗敬业、争创一流、贫穷死力、敢于蜕变、恬澹名利、甘于奉献的劳模精神，执着专注、诚心诚意、一点不苟、追求超卓的工匠精神，并将这种精神融入新质坐蓐力发展潮水中。

造就“新工匠”，重在强化数智赋能，促进学生精技强能。数字化、智能化是新质坐蓐力的中枢，数智赋能“新工匠”培养山水相连。教学内容方面，高职院校要围绕数智时期催生的新业态、新行状、新岗亭，主动得当新质坐蓐力变化要求，动态更新课程体系和教学内容，合理安排教学程度，束缚普及“新工匠”培养指标的完竣度。教学依次方面，要将东说念主工智能、大数据、云计较等数字技巧融入课程成立、专科实施等各依次，建立丰富、优质的数字化专科资源库，通过假造实验室、云尔配合器具等搭建数字化实训平台，逐步培养学生在数智环境中行使先进技巧处置实验问题的才调，进而学和会过数智技巧加速常识迭代和手段迭代，将科技常识手段回荡为数智化的干事器具与数据化的干事贵寓，加速普及坐蓐力。要瞩目增强前瞻性，在应时、动态温存新质坐蓐力对“新工匠”需求的同期，将行业企业发展进程中涌现的新理念、新技巧、新工艺、新依次融入东说念主才培养进程，以开朗视线、引发蜕变意志、培养蜕变精神、增强前瞻想维才调，温存新质坐蓐力发展的期待。

造就“新工匠”，贵在深化产教默契，重塑协同育东说念主生态。作为“新工匠”的供给端，高职院校的东说念主才培养离不开教师链、产业链、东说念主才链、蜕变链的有机默契。要相持“办学才调高水平、产教默契高质地”的导向，对准“新工匠”需求，将新质产业想维融入东说念主才培养全进程，通过建构共商专科竖立、共订培养决策、共构实训基地、共推资源设备、共组“双师”团队、共建服务平台、共评培养质地、共促学生干事等机制，重塑高职院校、政府、行业、企业等多元主体共同参与的产教协同育东说念主重生态，促使“新工匠”培养收效与数智时期新质产业发展同频。在此进程中，要施展行状教师赋能产业发展功能，以行业产教默契共同体、市域产教麇集体竖立为载体，以校企协同蜕变和中国特质学徒制为抓手，打造高水平师资，有组织鼓舞“新工匠”培养。同期，高职院校应细致归拢新质产业发展实验，会同龙头企业等其他主体，协同开展“修养+手段”全地方评价、“进程+捣毁”全周期评价、“学校+岗亭”多维度评价等，继续优化评价机制，充分引发主体活力，切实普及“新工匠”培养质地。

（本文系江苏省高档教师教改议论课题〈2023JSJG699〉阶段性效果）